LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL: amiga y enemiga
La IA como aliada del aprendizaje
La IA como aliada del profesorado de Secundaria
Canción del pirata, versión musical de Tierra Santa
https://quizlet.com/522354542/learn
Introducción para el taller
Premisa clave: La IA no es un oráculo, es un "becario incansable pero a veces impreciso". En estas actividades, el alumno siempre tiene el rol de editor, verificador o director creativo.
1. El "Corrector Inverso" (Ortografía y Gramática)
En lugar de pedirle a la IA que corrija un texto, pediremos a la IA que genere un texto con errores para que los alumnos lo corrijan. Esto convierte el estudio de la norma en un juego de detección.
Nivel sugerido: 1º - 2º ESO.
Objetivo: Identificar reglas de acentuación, puntuación y concordancia.
El Prompt (lo que escribe el alumno/profesor):
"Actúa como un alumno de 1º de la ESO que tiene dificultades con las tildes diacríticas y la diferencia entre 'haber' y 'a ver'. Escribe un breve correo electrónico (100 palabras) a un profesor pidiendo una prórroga para un trabajo. Incluye al menos 5 errores ortográficos sutiles."
Estimado Director:
Le escribo porque en el recreo ase mucho calor y necesitamos mas puntos de agua. El problema es que las fuentes del patio es muy pocas para tanta gente y siempre hay cola.
Todos los alumnos queremos bever agua fresca rápido. Nosotros estamos cansado de perder el tiempo esperando en la fila. Por fabor, ¿podría poner alguna más? Nos ayudaría mucho en el dia a día.
Un saludo, Un alumno de 1º.
Tarea del alumno:
Identificar los errores en el texto generado.
Clasificar el tipo de error (ortográfico, gramatical, léxico).
Reescribir el correo correctamente.
Valor añadido: Los alumnos se sienten empoderados al "corregir a la máquina".
📄 FICHA 1: EL CORRECTOR INVERSO
Objetivo: Convertirse en el "profesor" de la IA y detectar errores ortográficos y gramaticales.
1. PREPARACIÓN (El Prompt)
Escribe o copia el siguiente comando en el chat de la IA:
"Actúa como un alumno de 1º de la ESO. Escribe una carta breve (80 palabras) al director del instituto pidiendo que pongan más fuentes de agua en el patio. Importante: Incluye a propósito 5 errores ortográficos (tildes, b/v, h) y 2 errores de concordancia."
2. ANÁLISIS DEL TEXTO
Lee atentamente el texto que ha generado la IA y busca los fallos. No te fíes, ¡a veces pone más de los que le pides!
3. CORRECCIÓN
Rellena la siguiente tabla con los errores que has encontrado:
El error (Lo que dice la IA) La corrección (Cómo se escribe bien) Tipo de error (Ortografía, acento, gramática...) Ej: Aiga Haya Verbo haber 1. 2. 3. 4. 5. 4. VEREDICTO FINAL
¿Qué nota le pondrías a la IA en este texto del 0 al 10? _________
2. Entrevista Literaria Imposible (Literatura)
Usar la IA para simular una conversación con un personaje literario o un autor fallecido. Requiere que el alumno conozca la obra para verificar si la IA está interpretando bien al personaje.
Nivel sugerido: 3º - 4º ESO.
Objetivo: Profundizar en la psicología de los personajes y el contexto histórico.
📄 FICHA 2: LA ENTREVISTA IMPOSIBLE
Objetivo: Demostrar comprensión lectora y conocimientos sobre un personaje literario mediante un juego de rol.
1. EL PERSONAJE
Elige un personaje del libro que estamos leyendo: _____________________________
2. EL PROMPT
Introduce esta orden en la IA:
"Quiero que actúes como [NOMBRE DEL PERSONAJE] de la obra [TÍTULO DEL LIBRO]. Responde a mis preguntas manteniendo tu personalidad, tu vocabulario y tu visión del mundo tal y como aparecen en el libro. No inventes hechos que contradigan la historia."
3. LA ENTREVISTA
Hazle X preguntas clave que solo el verdadero personaje sabría responder bien. Escribe aquí la pregunta y resume su respuesta.
Pregunta 1: ___________________________________________________________
Respuesta de la IA: _________________________________________________
Pregunta 2: ___________________________________________________________
Respuesta de la IA: _________________________________________________
4. REFLEXIÓN (EL FACT-CHECKING)
¿Crees que la IA ha captado bien la personalidad? ¿Ha dicho algo que NO encaja con el libro?
"¡Bah! ¡Paparruchas! ¿Qué es lo que quiere? Espero que no haya venido a pedir donativos para los pobres; para eso ya están las cárceles y los asilos, y mis impuestos ya contribuyen suficiente a mantenerlos.
Soy un hombre de negocios y mi tiempo es dinero. Marlowe está muerto —murió hace siete años esta misma noche— y el frío entra por la puerta cada vez que alguien como usted la abre. Hable rápido o déjeme volver a mi contabilidad.
¿Qué es lo que desea preguntarme?"
Pregunta del alumno: "Señor Scrooge, ¿por qué trata tan mal a su empleado Bob Cratchit? Apenas le deja poner carbón en la estufa."
Respuesta de la IA (Scrooge):
"¿Tratarle mal? Le pago 15 chelines a la semana por copiar cartas, que es más de lo que merece alguien que intenta robarme el bolsillo cada 25 de diciembre pidiendo el día libre.
El carbón no es gratis, jovencito. Es un artículo de lujo. Si el señor Cratchit tiene frío, puede ponerse el abrigo o trabajar más rápido para entrar en calor. Si le permito gastar mi carbón, pronto querrá un aumento, y eso es el camino directo a la ruina. ¿Alguna otra pregunta absurda?"
¿Por qué funciona esto para la clase?
Evidencia de lectura: El alumno ve referencias directas al texto (los 15 chelines, la muerte de Marley, la mención a las cárceles).
Análisis de tono: La IA no es "amable" (como suele ser por defecto), lo que obliga al alumno a lidiar con un interlocutor hostil.
Contexto histórico: Se mencionan las condiciones laborales del siglo XIX.
3. El Traductor de Registros y Estilos (Tipología Textual)
La IA es excelente cambiando el tono de los textos. Esto es ideal para explicar las variedades de la lengua (diafásicas).
Nivel sugerido: 2º - 4º ESO.
Objetivo: Comprender la adecuación, el registro formal/informal y el estilo literario.
El Prompt:
"Toma el siguiente fragmento de una canción actual y reescríbelo como si fuera un poema barroco de Francisco de Quevedo, utilizando metáforas complejas, hipérbatos y un vocabulario culto del Siglo de Oro." (O viceversa: Tomar un texto jurídico y pasarlo a "jerga juvenil actual").
Tarea del alumno:
Comparar ambos textos.
Identificar qué palabras han cambiado y por qué.
Debatir: ¿Se ha mantenido el mensaje original o se ha perdido significado en la traducción de estilo?
FICHA 3: TRADUCTOR DE ESTILOS Y REGISTROS
Objetivo: Entender la adecuación, los registros formales/informales y el vocabulario específico.
1. EL TEXTO ORIGINAL
Pega aquí un fragmento de una canción actual, un tuit viral o una frase de jerga juvenil:
2. EL CAMBIO
Pide a la IA lo siguiente:
"Reescribe el texto anterior utilizando un registro [ELIGE UNO: Culto / Científico / Periodístico / Poético del Siglo de Oro / Jerga medieval]."
3. COMPARACIÓN
Escribe el resultado de la IA y analiza los cambios:
Palabra/Expresión Original Palabra/Expresión de la IA ¿Qué efecto produce el cambio? Ej: Mi crush Mi amada señora Lo hace sonar antiguo y formal.
Resultado de la IA: "Cantar de Gesta de Hawaii y Bombay"
Allende los mares, Hawaii y Bombay vergeles son,
que a las veces, en mi humilde morada, forjo en mi ilusión.
Hawaii, Bombay, joyas de la cristiandad que no tienen par,
en mi tina de madera me adentro sin dudar.
Vierto sales de Oriente y nado cual sirena en la mar,
pues para las aguas surcar, el océano es el lugar.
Y al ceñir mis calzas de lino, al cielo imploro:
¿Cuándo, ¡oh Fortuna!, partiré a las Indias de Hawaii? ¡Ay de mí!
Y al ungir mis carnes con aceites y ungüentos,
¿Cuándo mis pies hollarán las tierras de Bombay? ¡Ay de mí!
¡Ay, ay, cuita es esta!
Hawaii, Bombay, yacente en mi jergón de paja,
Hawaii, Bombay, taño mi vihuela con gran ventaja.
¡Tan, tan! Entono cantares de juglares de antaño.
Hawaii, Bombay, a la tenue luz del candil de aceite,
Hawaii, Bombay, dadme un ósculo que me deleite.
Estad conmigo ante el aire del abanico,
pues vuestro amor es lo único que suplico.
Y al ceñir mis calzas de lino, al cielo imploro:
¿Cuándo partiré a las Indias de Hawaii? ¡Ay de mí!
Y al ungir mis carnes con aceites y ungüentos,
¿Cuándo mis pies hollarán las tierras de Bombay? ¡Ay de mí!
Guía rápida para el profesor (Análisis del cambio)
Para cerrar la actividad en el taller, puedes señalar estos cambios léxicos que ha realizado la IA para ajustar el registro y la época:
Objetos tecnológicos:
Flexo Candil de aceite.
Ventilador Abanico.
Maraca/Machín Vihuela / Juglares.
Espacios:
Piso Humilde morada.
Baño/Hamaca Tina de madera / Jergón de paja.
Acciones:
Ponerse el bañador Ceñir calzas de lino.
Darse un beso Dar un ósculo
4. Sparring de Argumentación (Textos Argumentativos)
Preparación para debates o ensayos. La IA actúa como el oponente ("Abogado del Diablo") para ayudar al alumno a fortalecer sus argumentos.
Nivel sugerido: 2º-4º ESO.
Objetivo: Desarrollar argumentos sólidos, contraargumentar y detectar falacias.
El Prompt:
"Vamos a debatir sobre el uso de móviles en las aulas. Yo estoy a favor. Quiero que tú estés en contra. Presenta un contraargumento breve y duro a cada idea que yo proponga. Intenta encontrar puntos débiles en mi lógica."
Tarea del alumno:
Escribir su tesis y argumentos.
Leer la réplica de la IA.
Refinar su propio texto original para "blindarlo" contra las críticas que ha hecho la IA.
Interacción: El Alumno vs. La IA (Sparring)
1. El Argumento del Alumno (Input):
"Creo que el móvil debe permitirse en clase porque es una herramienta esencial para buscar información. En lugar de preguntar todo al profesor, podemos ser autónomos y buscar datos en Google o Wikipedia al instante. Prohibirlo es dar la espalda al futuro tecnológico."
2. La Réplica de la IA (Output):
"Tu argumento suena lógico, pero tiene pies de barro. Aquí tienes mis contraargumentos:
Confundes información con conocimiento. Poder buscar un dato en 5 segundos no significa que lo hayas aprendido o entendido. De hecho, tener la respuesta fácil hace que tu cerebro se esfuerce menos en retenerla. Eso no es autonomía, es dependencia tecnológica.
La falacia de la 'herramienta pura'. Dices que sirve para buscar datos, pero ignoras deliberadamente que ese mismo dispositivo está diseñado por ingenieros para ser adictivo. Por cada minuto que pasas en Wikipedia, cuánto pasas distraído por una notificación de Instagram o WhatsApp?
Reto: ¿Cómo me garantizas que esa 'búsqueda de información' no se convierte en una distracción masiva que perjudica a los compañeros que sí quieren atender?"
Guía didáctica para el profesor (¿Qué hacemos ahora?)
En el taller, explica que el ejercicio no termina al leer la respuesta de la IA. Aquí es donde empieza el trabajo de Lengua:
Identificar la debilidad: La IA ha atacado la idea de que "acceso rápido = aprendizaje" y ha introducido el factor "distracción".
Reforzar la tesis (Reescritura): El alumno debe volver a escribir su argumento original, pero ahora "blindándolo" contra esa crítica.
Ejemplo de cómo el alumno debería reescribir su argumento tras el "golpe" de la IA:
"El móvil debe permitirse, pero bajo una normativa estricta de uso. Si bien es cierto que puede distraer, su valor para acceder a fuentes actuales es superior al riesgo si el profesor dirige la actividad. No se trata de sustituir el aprendizaje por la búsqueda rápida, sino de enseñar a filtrar la información veraz en un entorno controlado, que es una habilidad crítica para el futuro."
5. Cazadores de Alucinaciones (Investigación y Alfabetización Mediática)
Enseñar que la IA miente (alucina) con seguridad. Esta actividad es crucial para el uso ético de la tecnología.
Nivel sugerido: Transversal (1º-4º ESO).
Objetivo: Verificación de datos (Fact-checking) y comprensión lectora profunda.
El Prompt (El profesor lo prepara previamente o pide a los alumnos que fuercen el error):
"Escribe una biografía de 200 palabras sobre Miguel de Cervantes que incluya 3 datos históricos falsos pero que suenen creíbles (por ejemplo, fechas erróneas, obras que no son suyas o viajes que no hizo)."
Tarea del alumno:
Leer el texto generado sin saber cuáles son los errores.
Utilizar fuentes fiables externas (libro de texto, webs académicas) para "cazar" las 3 mentiras.
Corregir el texto y citar la fuente verdadera.
Texto generado por la IA (El Cebo)
Biografía breve de Miguel de Cervantes
Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616) nació en Alcalá de Henares y es considerado la máxima figura de la literatura española. Su vida fue tan novelesca como sus libros. En su juventud fue soldado y participó heroicamente en la batalla de Lepanto, donde recibió un disparo de arcabuz que le arrancó por completo la mano derecha, obligándole a aprender a escribir con la izquierda el resto de su vida. Por esto se le conoce como "El Manco de Lepanto".
Tras sufrir cinco años de cautiverio en Argel, regresó a España e intentó triunfar en el teatro, escribiendo obras maestras como "La vida es sueño", aunque su verdadero éxito llegaría con la novela.
En 1605 publicó El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. Su fama cruzó fronteras rápidamente. De hecho, existe constancia histórica de que en 1613 viajó a Inglaterra y se reunió con William Shakespeare en una taberna de Londres para discutir sobre literatura, pocos años antes de que ambos murieran en la misma fecha.
Solucionario para el profesor (Cazando las 3 mentiras)
Aquí tienes la guía para desmentir el texto anterior con los alumnos:
La Mentira (Lo que dice la IA) La Verdad (Datos contrastados) ¿Por qué cuela? (La trampa) 1. "Le arrancó la mano derecha..." Cervantes recibió un disparo en la mano izquierda. No se la arrancaron, le quedó anquilosada (inútil), pero no la perdió. Y lo más importante: escribía con la derecha, que la tenía sana. Suena lógico que si le llaman "manco" es que le falta la mano. Es un error común confundir izquierda/derecha. 2. "Escribió 'La vida es sueño'" Esa obra es de Calderón de la Barca (Barroco posterior). Cervantes escribió teatro (Los baños de Argel, El cerco de Numancia), pero no esa. Ambas son obras cumbres del Siglo de Oro. La IA mezcla autores del mismo periodo si no se es específico. 3. "Viajó a Inglaterra y se reunió con Shakespeare" Nunca se conocieron. Cervantes apenas salió de España tras su cautiverio (salvo a Portugal o Italia de joven). Es una leyenda urbana literaria. Es un mito romántico muy extendido porque murieron en fechas cercanas (el "mismo día" según calendarios distintos).
Resumen de herramientas para el taller
Para llevar esto a cabo, puedes recomendar herramientas gratuitas y accesibles (con registro y supervisión adecuada):
ChatGPT (OpenAI): El estándar, bueno para creatividad.
Copilot (Microsoft): Bueno porque cita fuentes (conectado a internet).
Gemini (Google): Muy bueno para integración con documentos de Google.
He tomado el texto bíblico (Segunda carta a los Corintios) y le he pedido a la IA que lo "traduzca" a la jerga juvenil actual (Generación Z / Alpha en España).
El resultado mantiene el mensaje teológico del "karma" y la generosidad, pero cambia radicalmente el código.
📱 La Versión "Gen Z" (Traducción de la IA)
"Escuchadme, bros, porque esto va así: si en el examen estudias lo mínimo, sacas un 5 raspado; pero si vas full hard, sacas notaza. Pues con la generosidad es igual: si das migajas, recibes migajas; si vas con todo, el loot que te vuelve es legendario.
Que cada uno aporte lo que le nazca, cero presiones. No lo hagas por compromiso o en plan sad, porque al Boss (Dios) le mola la gente que comparte con good vibes.
Y tranquilos, que Él tiene power de sobra para que nunca os falte de nada. Os va a tener siempre chetados (bien equipados) para que os sobre y podáis seguir ayudando a la crew.
Es como dice el texto clásico:
'El nota soltó pasta para los que no tenían nada; y se ganó el respect eterno'.
El que te da los materiales para empezar y la comida para recargar energía, se encargará de bufear (mejorar) vuestros recursos y multiplicar vuestros resultados. Así estaréis siempre full equip para ser generosos, y gracias a eso, la peña flipará y le dará las gracias a Dios."
💡 Análisis para el profesor (¿Qué ha pasado aquí?)
Para el taller, es muy útil desglosar qué términos ha elegido la IA para sustituir los conceptos bíblicos:
Sembrar escasamente / Segar → Estudiar lo mínimo / Loot (recompensa). Usa metáforas escolares y de videojuegos.
Dador alegre → Good vibes. Cambia la alegría espiritual por la "buena vibración" o energía positiva.
Dios → El Boss / El que da el spawn. Lenguaje de videojuegos o corporativo.
Enriquecidos / Abundar → Chetados / Bufear. Términos gamer (estar muy fuerte / mejorar estadísticas).
Justicia / Liberalidad → Respect / Full equip. Conceptos de estatus social y completitud.
Aquí tienes una versión mucho más natural y aterrizada. Esta es la que usaría un alumno de 1º de la ESO para explicárselo a un compañero en el recreo, sin usar jerga de internet exagerada, simplemente lenguaje coloquial actual.
🎒 La Versión "Compañeros de clase" (Lenguaje coloquial estándar)
"A ver, os cuento cómo va esto: si eres tacaño, recibirás poco; pero si eres generoso, te van a pasar cosas buenas a ti también.
Que cada uno dé lo que le nazca de verdad. No vale hacerlo de mala gana o porque te sientas obligado, porque a Dios le cae bien la gente que comparte con alegría y buen rollo.
Y no os preocupéis, que Dios tiene poder de sobra para daros todo lo que necesitáis. Así, si nunca os falta de nada, podréis seguir ayudando a los demás siempre que haga falta. Es como dice la frase:
'El que repartió y dio a los pobres, siempre será recordado por ser buena gente'.
Dios, que es quien nos da la comida y las cosas básicas, hará que lo vuestro se multiplique. Así podréis ser súper generosos con todo el mundo y, gracias a eso, la gente acabará dando las gracias a Dios."
💡 Análisis para el profesor (Diferencias con la versión anterior)
Esta versión es útil para trabajar en clase la adecuación y la naturalidad:
Tono: Ha pasado de un tono "Gamer/Youtube" a un tono conversacional y cercano.
Vocabulario clave:
Dador alegre Compartir con alegría y buen rollo (expresión muy común en España para "buena atmósfera").
Siembra/Cosecha Ser tacaño / ser generoso (traducción del concepto agrícola a la actitud social).
Liberalidad Ser súper generosos (uso del "súper" como intensificador habitual en esa edad).
Justicia permanece Ser buena gente / ser recordado (conceptos éticos simplificados).
Este ejemplo demuestra que la IA puede ajustar el "dial" de la intensidad: no todo es formal vs. jerga extrema; hay muchos puntos intermedios.
Piensa en una santa medieval y contesta a 20 preguntas, a ver si la adivino
¡Acepto el reto! Esta es una dinámica genial para clase: el juego del "Akinator literario/histórico".
Ya tengo a la santa en mi "cabeza". Es una mujer medieval, histórica y con una biografía muy potente.
Adelante, hazme tu primera pregunta. (Responderé con Sí, No, o A veces, como en el juego clásico).
Es alemana?
Fue abadesa?
Fue mística?
Es Santa Hildegarda de Bingen?
¡SÍ! Has acertado en solo 4 preguntas. 🎯
Era Hildegarda de Bingen (1098-1179).
Es un personaje fascinante para clase de Lengua y Literatura porque, además de mística, abadesa y compositora, ¡inventó su propia lengua!
💡
Esta dinámica que acabamos de hacer demuestra el juego "Adivina el personaje" (Reverse Akinator).
Para el aula: El profesor (o un alumno) elige un autor o personaje literario secreto. La clase entera interroga a la IA (que tiene instrucciones de actuar como el "Game Master" o el personaje mismo) para adivinar quién es.
Prompt para la IA: "Piensa en un personaje del Siglo de Oro español. Voy a hacerte preguntas de Sí/No hasta que adivine quién eres. Lleva la cuenta de las preguntas. Si llego a 20 y no he acertado, ganas tú."
¡Me encanta! Es el ejemplo definitivo para la Ficha 3 (El Traductor de Estilos) o incluso para una actividad de Creatividad Literaria.
Transformar la solemnidad romántica de Espronceda en el discurso excéntrico, narcisista y ligeramente ebrio del Capitán Jack Sparrow hace que el mensaje de libertad del poema se entienda mucho mejor hoy en día.
Aquí tienes la "traducción":
🏴☠️ La Versión de Jack Sparrow (Prosa Monólogo)
(Jack se tambalea un poco, hace un gesto teatral con la mano llena de anillos y mira al horizonte mientras habla con Gibbs).
"Mírala, Gibbs. ¿La ves? No es solo un barco... es El Temido. Diez cañones por lado, viento en popa... No estamos navegando, amigo, estamos volando. Todo el mundo ha oído hablar de nosotros, desde aquí hasta Estambul. Literalmente.
Y mírame a mí. Aquí estoy, en la popa, cantando, con Asia a un lado y Europa al otro, como quien tiene dos novias y no se decide.
Escucha bien: a este barco no lo para nada. Ni la Marina Real, ni las tormentas, ni esos días de calma chicha que te secan el cerebro. Hemos capturado veinte barcos —lo siento por los ingleses, siempre tan estirados— y un centenar de naciones ya se han rendido ante mi... innegable carisma.
Porque, ¿sabes cuál es el secreto? La gente cree que el tesoro es plata y oro. No. Mi barco es el tesoro. Mi dios es hacer lo que me dé la gana. Mi ley es el viento. Y mi única patria es este gran charco azul. ¿Entiendes? (Savvy?)
Que se peleen esos reyes aburridos por un trozo de tierra seca. Yo tengo todo el mar, y aquí nadie me pone multas. Barco que veo, barco que paga tributo a mi grandeza.
¿Que dicen que viene un barco enemigo? ¡Ja! Deberías ver cómo giran y huyen en cuanto saben que soy yo. Porque soy el Rey del Mar, compañero. Y, ojo, que yo reparto el botín a partes iguales... bueno, más o menos. Lo único que me quedo para mí es la belleza, eso no se negocia.
Y sobre lo de que estoy 'sentenciado a muerte'... —hace un gesto despectivo—. Por favor. Me río yo de eso. Ya di mi vida por perdida cuando escapé de la esclavitud, así que todo esto es tiempo extra. Si el juez quiere colgarme, igual acaba él colgado de mi palo mayor. Sería irónico, ¿verdad?
La gente necesita silencio para dormir. Yo no. Dame truenos, dame cañonazos, dame el sonido de los cables rompiéndose... Esa es mi nana. Yo duermo como un bebé en medio del apocalipsis.
Porque recuérdalo siempre: Mi barco es mi tesoro, mi dios la libertad, mi ley la fuerza y el viento, mi única patria la mar.
Ahora... tráeme ese horizonte."
👨🏫 Nota para el Taller
Este ejercicio es brillante para trabajar en el aula por dos razones:
Desmitificación: Quita el "miedo" al verso clásico sin perder el significado. Los alumnos entienden que Espronceda estaba hablando de rebeldía, algo que entienden perfectamente.
Análisis comparativo: Puedes pedirles que busquen dónde está el "estribillo" en el texto de Jack Sparrow y cómo ha adaptado la parte de los "reyes ciegos".
¡Genial! Ha sido rápido (solo 5 preguntas).
Fíjate en el valor pedagógico de esta pequeña partida para tu taller:
Obliga a la precisión: Si tú (el alumno) no hubieras sabido que Juan Pablo II era polaco, o en qué siglo vivió, me habrías dado una respuesta errónea y yo me habría perdido. Para jugar bien contra la IA, hay que estudiar antes.
Motivación: Ganar a la máquina (o ver cómo la máquina adivina lo que piensas) tiene un efecto "mágico" que capta la atención inmediatamente.
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